Взаємообумовленість особистісної саморегуляції та типів особистісної організації при ментальних порушеннях розвитку в підлітковому віці

У
статті представлено результати емпіричного дослідження проблеми взаємообумовленості
особистісної саморегуляції та типів особистісної організації при ментальних порушеннях
розвитку в підлітковому віці. Виявлено, що за показниками функціонування психічних процесів,
функціонування особистісної саморегуляції в підлітків ментальними порушеннями розвитку
(F70, F71) здійснюється в пасивній, неструктурованій формі, визначається недорозвиненістю
установок їхньої особистості, ситуативністю ініціативи й активності, одноманітним характером
потреб, домінуванням зовнішньо опосередкованої мотивації діяльності та поведінки.
Здебільшого особистісна саморегуляція цих підлітків обумовлюється домінантністю
неопосередкованих подразників, що і визначають її автоматичну та неусвідомлену форму,
підтверджують нагальну потребу у створенні технології зовнішньої регуляції при
безпосередньому включенні у процес регуляції «значущого Іншого» для підлітка (дорослого).
Функціонування психічних станів та недостатньо сформована здатність підлітків до їх
регуляції й використання в практичній життєдіяльності забезпечується своєрідною
«відірваністю» формування їхньої психічної діяльності в системі корекційно-розвивального
навчання від формування переносу алгоритму діяльності як одиниці особистісної саморегуляції.
Недостатність функціонування усвідомлення власної мисленнєвої діяльності детермінує
функціонування психічних станів з якими підліток самостійно не зможе справитися, що і
обумовлює функціонування пограничної та психотичної типів організації його особистості.

В статье представлены результаты эмпирического исследования проблемы
взаимообусловленности личностной саморегуляции и типов личностной организации при
ментальных нарушениях развития в подростковом возрасте. Выявлено, что в соответствии с
показателями функционирования психических процессов, функционирование личностной
саморегуляции в подростков с ментальными нарушениями развития (F70, F71) происходит в
пассивной, неструктурированной форме, определяется недоразвитием установок их личности,
ситуативностью инициативы и активности, однотипным характером потребностей,
доминированием внешне опосредованной мотивации деятельности и поведения. В
большинстве случаев личностная саморегуляция этих подростков обуславливается
доминантностью неопосредованных раздражителей, которые и указывают на ее
автоматическую и неосознанную форму, подтверждают актуальную потребность в создании
технологии внешней регуляции при непосредственном вовлечении в процесс регуляции
«внешнего Другого» для подростка (взрослого).
Функционирование психических состояний при недостаточно сформированной
способности подростков к регуляции и ее использования в практической жизнедеятельности,
обеспечивается своеобразным «отрывом» формирования их психической деятельности в
системе корекционно-развивающего обучения от формирования переноса алгоритма
деятельности как единицы личностной саморегуляции. Недостаточное функционирование
осознания собственной мыслительной деятельности (рефлексии) детерминирует
функционирование психических состояний с которыми подросток самостоятельно справиться
не может, что и обуславливает функционирование пограничной и психотической типов их
личностной организации.

The article presents the results of an
empirical study on the interdependence of personal selfregulation and personal types of intellectual
disability in the development of a teenager. It was found that in terms of the mental processes
functioning, the operation of personal self-control in the adolescents with intellectual disability (F70,
F71) occurs in a passive, unstructured form, determined by underdevelopment setting their
personality, situational initiative and activity, the same type of requirements, the dominance of
externally mediated motivation of activity and behavior. In most cases, personal self-regulation of
teenagers dominance unmediated conditioned stimuli that determine its automatic and unconscious
form, confirm the urgent need for a technological external regulation by direct inclusion in the
regulation process " external Other" for teens (adults).
The functioning of mental states in underdeveloped adolescent's ability to regulate its use and
in practical life activity, provided a kind of "separation" form of mental activity in the system in
correctional and developmental education from forming algorithm transfer activity as a personal selfcontrol
unit. Lack of awareness of the functioning of their own mental activity (reflection) determines
the functioning of mental states with which the teenager can not cope, which causes the operation of
border and psychotic types of personality organization.