До проблеми розвитку і корекції словесно-образного мислення розумово відсталих молодших школярів засобами казки

У статті розглянуто теоретичні підходи до корекції словесно-образного мислення молодших школярів із порушеннями інтелектуального розвитку у процесі роботи з казковим текстом. Обґрунтовано використання казки як ефективного засобу психолого-педагогічного впливу, що базується на єдності афекту та інтелекту. Висвітлено роль інтересу як провідного мотиву навчальної діяльності, що зберігає стійкість у цієї категорії дітей при сприйманні фольклорного матеріалу. Особливу увагу приділено аналізу структури казкового тексту, в якому виокремлено динаміко-образну (емоційну) та лексико-семантичну (інформаційну) складові. Доведено, що сприймання та подальша вербалізація (переказ) казки активізують аналітико-синтетичну діяльність, сприяють реконструкції змісту через особистісний досвід дитини та допомагають опануванню причинно-наслідкових зв’язків. Підкреслено, що словесно-образне мислення виступає сполучною ланкою між наочно-образними та абстрактно-логічними формами пізнання, а його розвиток є необхідною умовою успішної корекції вищих психічних функцій у дітей з порушенням інтелекту.

In this article we ргезепі апа give the theoretical founds of remedy of verbal-image thinking in the process of perception and verbalization peculiarities of the tale text by prime-school mental deficient pupils.